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巧设行为“圈套”激发孩子表需
作者：轩妈
作者简介：轩妈，10岁低功能自闭症男孩的妈妈，现居住在北京。从2014年到2019年一人带孩子在深圳接受康复训练。轩妈热爱学习，喜欢创作，自学过中国社会科学院郭子元博士的言语表达训练的相关资料，跟ALP创始人罗一凯老师学习了两年时间，参加过香港李月裳教授的社交思维训练培训、RDI入门培训,2019年通过北京茄子教育的游戏老师师资培训，现正参加青岛大学的BCaBA理论课程的学习。
巧设行为“圈套”激发孩子表需
表需，又称为“提要求”。
提要求是儿童第一个学会的语言行为。
斯金纳曾经指出，要求是语言行为中唯一可以直接对说者产生好处的类型。
也就是说，要求可以让说者得到增强物，比如，食物、玩具、注意力，或者终止说者不喜欢的活动或者移除说者厌恶的事物。
提要求可以让儿童掌控增强物的传送，并且建立儿童说者的角色，使儿童获得对他人、物品、环境的控制力。
资料显示，儿童的许多负向行为，尤其是孤独症儿童的问题行为，比如，发脾气、破坏财物、甚至自残自伤，都是产生“要求”的功能。
换句话说，由于欠缺有效的表需技能，孤独症儿童会采取问题行为来满足他们的要求。
因此，教导孤独症儿童提要求是家长必须长期坚持的任务。
提要求这种语言操作行为，由说者的动机和特定强化物的双重控制。
因此，在训练孤独症儿童提要求时，家长需要在儿童的动机和强化物两个方面下功夫，巧设行为“圈套”诱发儿童的表需反应。
有人说，爱吃爱玩是儿童的天性。这句话虽然说得有点偏颇，还是有客观依据的。
儿童因为年龄小，心智不成熟，所以不需要承担家庭和社会的责任，吃喝玩乐自然就是他们的主要追求。
对于闭娃家长来说，保障孩子吃好喝好玩好是应尽的义务，但是增进孩子的技能、减少他们的问题行为更是我们当前迫切需要进行的工作。
因此，我们不可以像NT家长单纯地对待孩子的吃喝玩乐，而是必须做心机爸妈，不断利用吃喝玩乐给闭娃下套，激发、扩展和维持闭娃的表需行为。
那么，家长该如何下行为“圈套”呢？
做法很简单，就是坚持不爽快地供应闭娃吃喝玩乐。何谓不爽快，可以从三个方面来理解和操作：
（一）家长给闭娃限量提供吃喝玩乐。限量的意思就是“少少的、些微的”，让闭娃处于一种“还想多吃一点、多喝一点、多玩一点”的状态。
（二）家长给闭娃延宕提供吃喝玩乐。延宕的意思是“慢慢地、拖拖拉拉地”，通过制造等待刺激闭娃表需的动机。
（三）家长在闭娃吃喝玩乐过程中制造小麻烦。小麻烦可以是多方面的，比如提供残缺不全的增强物，又或者去干扰闭娃吃喝玩乐的活动，让他们不尽兴不畅快，从而引发他们改变现状的表需行为。
当然，家长所有的小动作小心思都是为了引发孩子的提要求。只要孩子表需了，家长就应当立即短暂地恢复对孩子的供应。
通过双方的这种交互往复，孤独症儿童提要求的行为被持续增强，提要求的技能得到大量的训练，最终建立他们表需的信心和习惯。
这里需要强调，家长中断孩子的吃喝玩乐必须是有技巧地中断，对孩子的吃喝玩乐的恢复也必须是在孩子提要求后立刻马上完成（三秒以内）。
否则，家长设计的行为“圈套”会变成问题行为的摇篮，比如“抢吃抢喝抢玩具”，或者“发脾气”、“攻击家长”甚至“自残自伤”。
另外，家长对闭娃下行为“圈套”的重要前提是必须对吃喝玩乐有绝对的控制权，闭娃只有通过家长这个主宰才能得到他们想要的。
最后，家长还需要有敏锐的观察力、足够的耐心和包容之心，以及快速的反应能力。
当闭娃有做出表需的努力时，家长必须秒懂和秒回，而不是对诸如“吐字不清、表达不完整、音量太小”等问题吹毛求疵，延误增强闭娃表需行为的良机，伤害闭娃表需的动机。