科普知识
打造孤独症儿童无障碍教育环境，有哪些重要研究课题
（作者简介：郭德华，特殊教育学博士，心理学教授，中国残联精协副主席兼秘书长，孤独症工作委员会主任）
本人在《无障碍理念视野下孤独症融合教育研究》（发表于《现代特殊教育（基础教育研究版）》,2020,19:25-29.）一文中首次提出孤独症教育无障碍理念，在广西幼专建立了孤独症教育无障碍研究中心，开展孤独症全生涯教育实践研究，引起学界和社会的广泛关注。
把无障碍理念引入孤独症谱系障碍（ASD）儿童教育是一种创新，也是一个时代发展趋势，无障碍既包括物理环境，更需要理念、技术、信息和服务的无障碍。
客观上讲，目前我国孤独症儿童教育充满着障碍，导致孤独症儿童的教育困难重重，有的入学无门、有的潜水混读、有的被赶出校门，给ASD儿童身心发展和ASD家庭可持续发展造成严重影响。
要打造孤独症儿童无障碍教育环境，从宏观层面看有以下三个重要而紧迫的研究课题。
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加强法规建设与落实
加大政府投入
融合教育的实质是普通学校所能提供的服务与ASD儿童个别化需求实现最佳匹配的过程。
随班就读是我国目前施行融合教育的主要方式，目前融合教育师资、经费、硬件设施不足的情况下，还无法对ASD儿童的融合教育提供足够的支持，无法实现最佳的匹配，需要政府加大投入。
法律法规的完善和落实对于ASD儿童教育的发展至关重要。
应尽快推进和完善相关法律法规，尽早将孤独症服务纳入保障范围，把孤独症义务教育阶段延伸到学前康复和职业高中阶段，把个别教育计划（IEP）纳入孤独症教育的规范性法律文件，落实教育保障措施，这是维护ASD儿童权益的最可靠途径。
政府有关部门有必要对现在无序、混乱的状况进行规范，制定行业标准和扶持政策，尽快出台从业人员考核评定标准和认证制度。
同时加大财政投入，减轻孤独症患者家庭的负担，让更多的孩子能够进入到合格的学校和机构中接受干预和教育支持。
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提高相关人员专业水平
构建融合教育氛围
传统的特殊教育教师、物理治疗师、作业治疗师、语言-言语治疗师、心理咨询师、医生、护士、社会工作者等，要加强有关孤独症理论和实践培训，通过相应的资格认证。
在学校进行特殊教育服务的人员和教师也要通过相关的培训，完成规定的课程，取得资格认定。
孤独症相关服务机构应加强和专业院校的合作，校企合作，产教融合，建立良好的信息通道，以得到专业、科学、前沿的指导，提高机构的专业化水平。
目前我国只有一两所高校建立了孤独症师资专业（方向），远远无法满足社会需要。
从长远来说，国家必须加强大学的专业化人才培养能力，设置社会急需的应用型、综合性、跨学科的孤独症教育康复专业，切实提升专业规范服务能力，提升教育服务质量。
融合教育氛围的构建不仅仅是ASD儿童所在班级教师和家长的责任，是每一位在校人员和相关社会服务部门的职责。
学校校长、行政人员、学科教师、普通儿童和家长等都应当参与到融合教育中来。
目前我国的融合教育尚有许多问题和空白有待进一步解决和填补，融合教育不仅是对特殊儿童有利，对系统中的每个人都有利，所以，需要改变理念，构建教育无障碍软硬件环境，使系统中的每个个体都能从中获益。
对学校关键人员，例如需要加强普通学校行政人员尤其是校长对融合教育的认识；应当对普通教师进行更为系统的职前或在职培训，提高他们对ASD儿童的认识了解、相处技巧及专业实践能力。
此外，需要对学校中的普通儿童进行关于ASD儿童行为特点和处理策略的知识和助人理念熏陶，尊重生命的多种形态，帮助他们更好地与ASD儿童进行社交互动，实现互惠性发展。
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促进跨机构、跨专业的合作
提供可持续支持
要将专长于孤独症等儿童发展性障碍的临床心理学家、精神病学家、儿科医生、社会工作者、特殊教育教师以及其他获得执业资格的治疗师等整合起来，建立一支跨机构、跨专业的工作团队，构建基于社区的资源中心和服务体系，对孤独症儿童进行评估、咨询，并参与制定具体的个性化干预方案（IEP），努力整合各方面资源，为ASD儿童和家庭提供可持续、一站式专业化服务。
“十四五”将开启我国从全面建成小康社会到建设现代化强国的远大征途，教育先行已达成共识，孤独症儿童教育是特殊教育最明显的短板，障碍重重，从研究到实践、从保障到落实都处于弱势地位，孤独症儿童教育无障碍研究刚刚起步，是一个系统性社会工程，希望社会各界携手合作，共同推进理论和实践研究，造福广大孤独症儿童及其家庭，共享社会文明发展成果。